DALAM PEMBELAJARAN PEMENTASAN DRAMA DI SMA
(Model Pembelajaran Berbicara di SMA Kristen 1 Surakarta)
Ely Prihmono Suwarso Putro
PENDAHULUAN
Pembelajaran Bahasa Indonesia mencakup empat aspek keterampilan berbahasa. Keempat aspek keterampilan berbahasa itu meliputi mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Dalam pelaksanaan, keempat aspek tersebut perlu diusahakan atau minimal mencakup dua aspek. Misalnya, (1) mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis, (2) membaca, berbicara, dan menulis, atau (3) menulis dan berbicara (BSNP, 2007: iv).
Kompetensi memerankan tokoh dalam pementasan drama termasuk salah satu yang harus dikuasai oleh peserta didik kelas XI. Kompetensi ini bagian dari standar kompetensi berbicara yang harus dikuasai selama dua semester. Di dalamnya dimuat dua standar kompetensi yaitu memerankan tokoh dalam pementasan drama dan mengungkapkan wacana sastra dalam bentuk pementasan drama.
Pada dua standar kompetensi tersebut terdapat masing-masing dua kompetensi dasar. Kompetensi dasar yang pertama adalah memerankan tokoh dalam pementasan drama. Kompetensi ini memuat kompetensi dasar menyampaikan dialog disertai gerak-gerik dan mimik, sesuai dengan watak tokoh dan mengekspresikan perilaku dan dialog tokoh protagonis dan atau antagonis.
Kompetensi dasar mengungkapkan wacana sastra dalam bentuk pementasan drama juga mencakup dua kompetensi. Kompetensi tersebut : mengekspresikan dialog para tokoh dalam pementasan drama dan menggunakan gerak-gerik, mimik, dan intonasi, sesuai dengan watak tokoh dalam pementasan drama. Kompetensi-kompetensi tersebut bukanlah kompetensi yang sederhana dan mudah untuk dicapai.
Pencapaian terhadap kompetensi yang tidak sederhana itu memerlukan kesungguhan dan kecermatan dalam proses pembelajarannya. Kesungguhan dan kecermatan menuntut guru lebih bekerja keras dalam proses pembelajaran yang dilaksanakannya. Guru harus kreatif dalam memilih metode pembelajaran. Guru perlu variatif dalam menentukan media pembelajaran. Guru dituntut inovatif dalam penyajian materi pembelajaran. Dan tentunya, guru siap melakukan perubahan dalam proses pembelajaran.
Tuntutan, harapan, dan kewajiban tersebut sangat berkait dengan dinamika pendidikan yang terus berubah. Minimal, guru harus mengubah paradigma berpikir. Perkembangan dan perubahan di segala bidang telah mengubah ilmu pendidikan. Demikian juga pendidikan bahasa di sekolah. Tantangan perubahan zaman merupakan fakta yang tidak dapat dihindari oleh guru.
Perubahan proses pembelajaran tidak hanya pada cara menyampaikan materi pelajaran di kelas tetapi juga perlu melakukan perubahan dalam sistem penilaian. Sistem penilaian yang dilakukan guru merupakan bagian yang tak terpisahkan dengan keseluruhan kegiatan pembelajaran. Untuk itulah diperlukan penilaian yang tepat, sesuai dengan aspek yang sedang dinilai.
Kenyataan di lapangan, penilaian dalam pembelajaran bahasa Indonesia belum semuanya mengukur kompetensi peserta didik. Penilaian menyimak belum mengoptimalkan keterampilan menyimak informasi secara lisan. Penilaian berbicara belum memberi kesempatan peserta didik berbicara. Penilaian menulis belum semuanya memfokuskan pada produk-produk tulisan siswa.
Sudah saatnya melakukan perubahan dalam praksis pembelajaran bahasa Indonesia. Perubahan dalam kegiatan pembelajaran lebih tepat disebut pembaruan proses pembelajaran. Pembaruan lebih disebabkan oleh tuntutan perkembangan yang terjadi pada peserta didik.
Kondisi peserta didik sangat beragam latar belakangnya. Keberagaman tanpa disadari menjadi kendala dalam kegiatan mengajar belajar. Contohnya, motivasi belajar yang berbeda-beda merupakan salah satu kendala dalam proses belajar mengajar sekarang ini. Selain itu, kendala-kendala lain ditemukan pada konsentrasi, minat, lingkungan, sarana prasarana, waktu, dan lain-lain.
Mengingat begitu kompleksnya masalah belajar mengajar, guru harus sadar bahwa tugasnya tidak hanya mengajar peserta didik. Artinya, tugas seorang guru tidak hanya menyampaikan materi pelajaran kepada murid-muridnya. Guru bertugas menumbuhkan minat siswa terhadap materi pelajaran. Guru bertugas mengembangkan motivasi peserta didik mengikuti pelajaran. Guru juga berkewajiban membangun konsentrasi dan menciptakan lingkungan belajar yang kondusif untuk para siswanya.
Permasalahan pembelajaran di atas menjadi salah satu bagian yang melatarbelakangi tulisan ini. Motivasi yang kurang, konsentrasi yang tidak maksimal, minat yang rendah, rasa percaya diri yang kurang, juga dialami peserta didik dalam pembelajaran berbicara. Tulisan ini menguraikan metode pembelajaran berbicara di SMA hasil penggabungan beberapa strategi. Proses pembelajaran berbicara dalam tulisan ini menggunakan metode yang diberi nama PUBER. PUBER merupakan akronim dari beberapa istilah yang akan dijelaskan pada bagian selanjutnya.
Ruang Lingkup
Ruang lingkup tulisan ini adalah metode PUBER dalam pembelajaran berbicara di SMA Krsiten 1 Surakarta. Hal-hal yang akan diuraikan meliputi pengertian metode PUBER, langkah-langkah persiapan pembelajaran dengan metode PUBER, langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran dengan metode PUBER, teknik penilaian pembelajaran dengan metode PUBER, dan hasil pembelajaran dengan metode PUBER.
Tujuan dan Manfaat
Tujuan
1. Menjelaskan pengertian metode PUBER dalam pembelajaran pementasan drama.
2. Menguraikan tahapan persiapan metode PUBER dalam pembelajaran pementasan drama.
3. Mendeskripsikan langkah-langkah pelaksanaan metode PUBER dalam pembelajaran pementasan drama.
4. Menjelaskan teknik penilaian metode PUBER dalam pembelajaran pementasan drama.
5. Menguraikan hasil penerapan metode PUBER dalam pembelajaran pementasan drama.
Manfaat
Teoretis
1. Penerapan metode PUBER memberi alternatif dalam proses pembelajaran pementasan drama.
2. Hasil penerapan metode PUBER dapat dijadikan bahan kajian untuk penelitian lebih lanjut.
3. Hasil penerapan metode PUBER dapat dijadikan bahan rujukan bagi pengembangan ilmu pendidikan.
Praktis
1. Penerapan metode PUBER memberi pengalaman kepada peserta didik dalam pembelajaran pementasan drama.
2. Penerapan metode PUBER memunculkan minat, motivasi, dan ketertarikan peserta didik dalam pembelajaran pementasan drama.
3. Penerapan metode PUBER memberi umpan balik yang otentik kepada guru.
SAJIAN DEFINISI
Prediksi Akhir Cerita
Prediksi akhir cerita merupakan tahap pertama dalam metode PUBER. Iskandarwassid (2008 : 288) menyebut prediksi akhir cerita dengan istilah teknik melanjutkan cerita. Prediksi akhir cerita atau teknik melanjutkan cerita adalah kegiatan meramalkan akhir sebuah cerita yang disajikan. Kepada peserta didik disodorkan sebuah penggalan naskah drama. Bagian akhir dari naskah drama tersebut sengaja dihilangkan. Siswa diberi tugas melanjutkan cerita dengan cara menafsirkan akhir dari cerita yang disampaikan kepadanya.
Secara berkelompok, peserta didik diminta mendiskusikan kemungkinan akhir cerita naskah drama tersebut. Cara ini memberi kebebasan kepada tiap-tiap kelompok mengembangkan daya khayal mereka. Berkembangnya imajinasi diharapkan menghasilkan ending cerita yang variatif.
Prediksi akhir cerita dimaksudkan sebagai pelibatan (engage) siswa secara langsung pada aktivitas pembelajaran. Dalam CTL (contextual teaching learning, pelibatan siswa disebut membangun keterkaitan (Johnson, 2006 : 147). Membangun keterkaitan memungkinkan peserta didik memengaruhi konteks tempat mereka tinggal. Dengan membangun keterkaitan, peserta didik diharapkan menemukan makna yang berguna untuk meningkatkan pengetahuan dan memperdalam wawasan. Pada akhirnya, kegiatan itu akan sangat bermanfaat bagi proses pembelajaran selanjutnya yang pada giliranya akan berpengaruh pula pada pencapaian keberhasilan seluruh proses pembelajaran.
Ubah Akhir Cerita ke Naskah Drama
Mengubah akhir cerita ke naskah drama merupakan tahap kedua dalam metode PUBER. Pada tahap ini, kelompok-kelompok ditugasi mengubah akhir cerita hasil prediksi mereka ke dalam bentuk dialog naskah drama. Kelompok diberi kebebasan untuk menghadirkan sejumlah tokoh dalam naskah tersebut beserta dengan dialog-dialognya.
Setiap anggota kelompok mempunyai peran dan tanggung jawab yang sama. Mereka bebas menyumbangkan ide kreatifnya untuk kesempurnaan naskah drama kelompok mereka. Semakin banyak yang menyumbangkan gagasan kreatif semakin sempurnalah naskah drama yang dihasilkan oleh setiap kelompok.
Penyusunan naskah drama secara berkelompok dimaksudkan memberi pengalaman bekerja sama pada setiap siswa. Pola kerja sama diyakini banyak mendatangkan keuntungan bagi peserta didik. Kerja sama dalam menyelesaikan tugas dapat menghilangkan hambatan mental akibat terbatasnya pengalaman dan cara pandang yang sempit (Johnson, 2006 : 164).
Kerja sama memungkinkan siswa menemukan kekuatan dan kelemahan diri, belajar menghargai orang lain, mendengar dengan pikiran terbuka, dan membangun persetujuan bersama. Kerja sama yang tercipta membuat anggota kelompok memiliki keterikatan satu sama lain. Keterikatan tersebut secara emosional memberi keuntungan pada tahap berikutnya. Prinsip kerja sama ini sangat dibutuhkan dalam tahapan-tahapan penerapan metode PUBER dalam pembelajaran pementasan drama.
Bermain Peran (Role Playing)
Bermain peran merupakan tahap ketiga metode PUBER. Bermain peran merupakan salah satu teknik yang dapat dipakai dalam pembelajaran keterampilan berbicara tingkat pemula (Iskandarwassid: 2008 : 287). Kegiatan ini dilanjutkan dengan teknik dramatisasi, teknik yang tepat untuk pembelajaran berbicara tingkat menengah dan tingkat lanjut.
Penerapan metode PUBER menggabungkan kegiatan bermain peran dan dramatisasi secara berkelanjutan. Langkah-langkah yang dianggap tepat untuk dilaksanakan pada tahap ini disampaikan oleh Shaftel. The Shaftels suggest that the role-playing activity consist of nine steps: (1) warm up the group, (2) select participants, (3) set the stage, (4) prepare observers, (5) enact, (6) discuss and evaluate, (7) reenact, (8) discuss and evaluate, and (9) share expreriences and generalize (Joyce, 1996 : 94).
Kegiatan bermain peran melibatkan peserta didik dalam situasi tertentu yang telah direncanakan. Mereka diminta membayangkan situasi yang dimasukinya dan harus bertindak sesuai dengan situasi tersebut. Kegiatan ini menciptakan kemungkinan pelatihan bagi peserta didik untuk memperoleh keterampilan seperti yang diharapkan dalam tujuan pembelajaran.
Dalam PUBER, peserta didik memerankan tokoh-tokoh yang terdapat pada teks drama kreasi mereka. Anggota kelompok berdiskusi untuk menentukan dan memilih tokoh-tokoh yang akan diperankan. Mereka dapat membicarakan secara akrab peran yang diinginkan atau peran yang cocok dengan karakter masing-masing.
Teks buatan sendiri diharapkan lebih mudah dipahami dan dihayati. Dengan demikian, penghayatan terhadap tokoh dan karakternya juga lebih mudah diperankan.
Evaluasi
Tahap keempat dalam penerapan metode PUBER adalah evaluasi. Karena PUBER dipakai dalam pembelajaran berbicara, instrumen penilaian yang dipergunakan adalah instrumen untuk penilaian berbicara.
Evaluasi dalam PUBER menerapkan authentic assesment, penilaian otentik. Penilaian otentik melepaskan siswa dari tekanan-tekanan selama proses penilaian (Kaufman, 1980). Teknik penilaian menggunakan prinsip-prinsip penilaian berbasis kelas (classroom based assesment). Dalam hal ini, penilaian mengacu buku Model Penilaian Kelas Kurikulum Berbasis Kompetensi (BSNP, 2007).
Penilaian yang tepat digunakan untuk mengukur kompetensi berbicara adalah teknik penilaian unjuk kerja. Kompetensi setiap siswa diamati menggunakan lembar pengamatan yang sekaligus dipakai untuk lembar penilaian (Nurgiyantoro, 2001: 276-296). Aspek-aspek yang dinilai didasarkan pada indikator pencapaian kompetensi. Alat penilaian atau instrumen yang dipergunakan adalah rating scale (skala penilaian) dengan penyesuaian secukupnya (BNSP, 2007: 8).
Refleksi
Refleksi dilakukan dengan mengumpulkan catatan-catatan yang dibuat oleh guru maupun pengamat lain selama proses pembelajaran berlangsung. Catatan-catatan didentifikasi untuk dianalisis. Hasil analisis dikelompokkan ke dalam hal positif dan hal negatif. Hal-hal positif dimaksudkan untuk dikembangkan lebih lanjut. Adapun hal-hal negatif yang ditemukan harus dicari solusinya.
Refleksi dilakukan untuk mentransformasi pernyataan menjadi pertanyaan (Syamsuddin A.R., 2007 : 195). Seluruh data dipahami sebagai fakta yang harus ditafsirkan secara jujur. Kelebihan maupun kekurangan memungkinkan dirumuskannya rekomendasi untuk tindakan perbaikan.
Mengacu apa yang disampaikan oleh Shaftel di atas, refleksi meliputi kegiatan discuss and evaluate, reenact, discuss and evaluate (tahap kedua), dan share expreriences and generalize. Dengan demikian, pelaksanaan pembelajaran pementasan drama dengan metode PUBER membantu peserta didik mencapai kompetensi yang diharapkan.
LAPORAN KEGIATAN
Persiapan Pembelajaran
Identifikasi SK dan KD
SK 6: Memerankan tokoh dalam pementasan drama berisi KD 6.1 : menyampaikan dialog disertai gerak-gerik dan mimik sesuai dengan watak tokoh dan KD 6.2 : mengekspresikan perilaku dan dialog tokoh protagonis dan atau antagonis.
SK 14: Mengungkapkan wacana sastra dalam bentuk pementasan drama berisi KD 14.1 : mengekspresikan dialog para tokoh dalam pementasan drama dan KD 14.2 : menggunakan gerak-gerik, mimik, dan intonasi, sesuai dengan watak tokoh dalam pementasan drama.
SK 16: Menulis naskah drama berisi KD 16.1 : mendeskripsikan perilaku manusia melalui dialog naskah drama dan KD 16.2 : menarasikan pengalaman manusia dalam bentuk adegan dan latar pada naskah drama.
Mengembangkan Indikator
1. Memahami dan menghayati teks drama yang disediakan oleh guru.
2. Menentukan akhir cerita dari teks drama yang disediakan oleh guru.
3. Mengubah akhir cerita menjadi teks drama dengan menggunakan bahasa yang sesuai.
4. Membaca dan memahami teks drama yang telah disusun.
5. Menghayati watak tokoh yang akan diperankan.
6. Memerankan tokoh drama dengan memperhatikan penggunaan lafal, intonasi, nada/tekanan, mimik/gerak-gerik yang tepat sesuai watak tokoh.
7. Menanggapi penampilan para tokoh dalam pementasan drama.
Mengembangkan Materi Pembelajaran
1. Penggalan naskah drama “Domba-domba Revolusi” karya B. Sularto (Terampil Berbahasa Indonesia 2, halaman 204-207).
2. Akhir cerita penggalan naskah drama “Domba-domba Revolusi”.
3. Teks drama hasil kreasi siswa.
4. Teknik membaca naskah drama.
5. Menghayati watak tokoh drama.
6. Memerankan tokoh drama sesuai lafal, intonasi, nada/tekanan, mimik/gerak-gerik yang tepat sesuai watak tokoh.
7. Menanggapi penampilan tokoh dalam pementasan drama.
Penetapan Kegiatan Pembelajaran
1) Siswa diminta memahami dan menghayati penggalan naskah drama “Domba-domba Revolusi” karya B. Sularto.
2) Siswa secara berkelompok diminta memprediksi akhir cerita dari penggalan naskah drama “Domba-domba Revolusi” karya B. Sularto.
3) Siswa secara berkelompok diminta mengubah akhir cerita menjadi dialog-dialog naskah drama.
4) Setiap kelompok diminta menghayati watak tokoh para pelaku dalam naskah drama.
5) Mempersiapkan pementasan berdasarkan naskah drama yang telah disusun oleh tiap-tiap kelompok.
6) Mengekspresikan perilaku dan dialog sesuai lafal, intonasi, nada/tekanan, mimik/gerak-gerik yang tepat sesuai watak tokoh dalam pementasan.
Penetapan Jenis Penilaian
Penilaian yang digunakan untuk mengukur kompetensi adalah teknik penilaian unjuk kerja. Kompetensi setiap pesserta didik diamati menggunakan lembar pengamatan yang sekaligus dipakai untuk lembar penilaian. Alat penilaian atau instrumen yang dipergunakan adalah rating scale (skala penilaian) dengan ketentuan-ketentuan di bawah ini.
Kriteria Penilaian dan Penskoran
Aspek yang Dinilai
1. Lafal
a. Lafal sangat baik skor 4
b. Lafal baik skor 3
c. Lafal cukup baik skor 2
d. Lafal kurang baik skor 1
2. Intonasi
a. Intonasi sangat baik skor 4
b. Intonasi baik skor 3
c. Intonasi cukup baik skor 2
d. Intonasi kurang baik skor 1
3. Nada/tekanan
a. Nada/tekanan sangat baik skor 4
b. Nada/tekanan baik skor 3
c. Nada/tekanan cukup baik skor 2
d. Nada/tekanan kurang baik skor 1
4. Mimik/gerak-gerik
a. Mimik/gerak-gerik sangat baik skor 4
b. Mimik/gerak-gerik baik skor 3
c. Mimik/gerak-gerik cukup baik skor 2
d. Mimik/gerak-gerik kurang baik skor 1
Daftar Nilai Konversi
Skor Nilai
16 100,00
15 93,75
14 87,50
13 81,25
11 68,75
10 62,50
9 56,25
8 50,00
7 43,75
6 37,50
5 31,25
4 25,00
3 18,75
2 12,50
1 6,25
Penentuan Alokasi Waktu
Waktu yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran terbagi menjadi empat bagian. Memahami dan menghayati penggalan naskah drama hingga kegiatan prediksi akhir cerita membutuhkan 2 x 45’. Kegiatan mengubah akhir cerita menjadi dialog naskah drama memerlukan 2 x 45’. Penentuan pemeran, penghayatan tokoh, dan persiapan pementasan memerlukan 2 x 45’. Pementasan seluruh kelompok membutuhkan 4 x 45’.
Menentukan Sumber / Bahan / Alat
Sumber, bahan, dan alat yang dipergunakan dalam proses pembelajaran sangat variatif. Beberapa di antaranya dapat disebutkan berikut ini: (1) buku paket Terampil Berbahasa Indonesia 2, (2) buku-buku pementasan drama, (3) kaset dan tape recorder, (4) properti lain yang dibutuhkan dalam pementasan, dan (5) kostum.
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Prediksi Akhir Cerita
1. Memberi penjelasan awal pelaksanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan oleh guru dan peserta didik.
2. Membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok dengan anggota berjumlah 3 – 5 orang.
3. Peserta didik diminta membuka buku paket Terampil Berbahasa Indonesia 2 halaman 204-207.
4. Peserta didik membaca dan menghayati penggalan naskah drama “Domba-domba Revolusi” karya B. Sularto dalam Terampil Berbahasa Indonesia 2 halaman 204-207.
5. Masing-masing kelompok berdiskusi untuk memprediksi akhir cerita penggalan naskah drama “Domba-domba Revolusi” karya B. Sularto dalam Terampil Berbahasa Indonesia 2.
6. Menuliskan hasil prediksi akhir cerita naskah drama “Domba-domba Revolusi” karya B. Sularto.
Ubah Akhir Cerita ke Naskah Drama
1. Penjelasan awal mengenai proses pembelajaran yang akan dilakukan.
2. Meminta peserta didik memahami lagi naskah drama dan prediksi akhir cerita.
3. Menugasi masing-masing kelompok mengembangkan akhir cerita menjadi dialog.
4. Melengkapi dialog akhir cerita dengan penjelasan-penjelasan pementasan.
5. Mendiskusikan dan menilai naskah yang dibuat oleh kelompok lain.
6. Melakukan perbaikan naskah berdasarkan masukan kelompok lain.
Bermain Peran (Role Playing)
Pelaksanaan bermain peran (role playing) mengacu tahapan (1) warm up the group, (2) select participants, (3) set the stage, (4) prepare observers, (5) enact, (6) discuss and evaluate, (7) reenact, (8) discuss and evaluate, and (9) share expreriences and generalize. Dari sejumlah tahapan tersebut dilakukan penyesuaian-penyesuaian. Berikut ini tahapan-tahapan yang dilakukan dalam pembelajaran.
1. Melakukan persiapan dengan memahami dan menghayati adegan terakhir yang telah disusun. 2. Melakukan pemilihan pemeran sesuai dengan watak dan karakter tokoh cerita.
3. Tahap latihan pengucapan dialog sesuai dengan peran masing-masing.
4. Menunjuk pengamat untuk mencatat kebaikan maupun kekurangan proses latihan yang berlangsung.
5. Latihan memerankan tokoh dengan suara sesuai lafal, intonasi, nada/tekanan, mimik/gerak-gerik yang tepat.
6. Diskusi dan evaluasi berdasarkan catatan selama latihan memerankan tokoh.
7. Latihan memerankan tokoh cerita berdasarkan hasil diskusi dan evaluasi.
8. Diskusi dan evaluasi hasil latihan tahap kedua.
9. Penyimpulan cara memerankan yang baik berdasar kegiatan latihan pementasan naskah drama.
Evaluasi Pembelajaran
Kegiatan evaluasi pembelajaran dilaksanakan bersamaan dengan pementasan naskah drama. Masing-masing kelompok mementaskan naskah hasil kreasinya. Sementara satu kelompok menampilkan pementasan, peserta didik yang lain melakukan pengamatan sekaligus penilaian.
Setiap peserta didik diberi lembar pengamatan. Tugas guru menjelaskan apa yang harus dikerjakan oleh peserta didik sebagai pengamat. Kriteria penilaian sebagai pedoman penskoran disampaikan kepada peserta didik dengan penjelasan secukupnya. Penjelasan yang disampaikan untuk menghindari subjektivitas yang merugikan peserta didik lain.
Guru juga melakukan pengamatan sekaligus penilaian. Disamping itu, guru membuat catatan-catatan yang nantinya berguna dalam kegiatan refleksi. Catatan-catatan guru, baik kelebihan maupun kekurangan sangat berguna utnuk penyeimbang penilaian yang dilakukan peserta didik.
Refleksi Kegiatan
Refleksi kegiatan dilaksanakan untuk melihat hasil keseluruhan nilai peserta didik. Dalam kegiatan refleksi, setiap peserta didik diberi kesempatan untuk memaparkan hasil penilaiannya. Mereka diberi kesempatan juga untuk memberikan argumentasi, alasan-alasan memberi sejumlah skor tertentu kepada teman sekelasnya.
Refleksi kegiatan dimaksudkan sebagai konferensi nilai (score conference). Setiappeserta didik diajari mempertanggungjawabkan penilaian yang dilakukan terhadap orang lain. Dalam kegiatan ini, mereka belajar berargumentasi secara ilmiah dan berpikir objektif.
Paparan hasil yang sudah dipertanggungjawabkan dipakai untuk dasar penilaian pencapaian kompetensi peserta didik. Guru menjadi penyeimbang informasi dalam proses kegiatan refleksi. Dengan demikian objektivitas penilaian tetap terjaga.
HASIL KEGIATAN PEMBELAJARAN
Rekapitulasi Hasil Prediksi Akhir Cerita
- Semua tokoh meninggal dunia karena diserbu oleh tentara musuh.
- Akhirnya keempat lelaki dan seorang perempuan pemilik losmen tewas, karena losmen yang mereka tinggali telah dihancurkan oleh tentara musuh dengan bom.
- Beberapa saat setelah penyair dan perempuan asyik ngobrol, datanglah tentara-tentara yang tidak dikenal. Mereka merusak dan menjebol pintu losmen tersebut.
- Penyair dan perempuan menikah dan membangun sebuah losmen baru di Kota Tengah tersebut.
- Akhirnya perempuan dan penyair pergi dari kota itu dan menikah di kota lain, melupakan kenangan buruk kota itu dan membangun kehidupan baru yang mereka inginkan.
- Akhir cerita bahagia dan romantis. Si perempuan dan penyair akhirnya bersatu dalam pernikahan di tengah kota yang kacau.
- Si penyair akhirnnya rela mati demi melindungi si perempuan pemilik losmen dari tembakan musuh. Setelah penyair mati, mereka semua pindah ke kota lain yang lebih aman.
- Keadaan pun menjadi aman karena para tentara sudah ditarik mundur dan keadaan mulai berangsur-angsur baik, penyair dan perempuan menjadi pasangan suami isteri.
- Perempuan dan penyair menikah, tetapi di hari pernikahan itu datang seorang tentara yang membunuh penyair.
- Cerita berakhir dengan menyedihkan dan mengharukan, penyair meninggal dunia disusul perempuan pemilik losmen.
Naskah Drama Hasil Kreasi
Contoh 1:
Prediksi nomor 6: Akhir cerita bahagia dan romantis. Si perempuan dan
penyair akhirnya bersatu dalam pernikahan di tengah kota
yang kacau.
.........
Perempuan : Lalu, bagaimana Bung melewati semua ini?
Penyair : Dengan bersembunyi dan dengan sepenuh keberanianku
juga.
Perempuan : Bung begitu hebat, aku salut!
(Malam berganti pagi. Matahari menampakkan dirinya dan penyair terjaga dari tidurnya)
Penyair : (Menggumam) Entah kenapa setiap saat setiap detik aku
selalu memikirkan perempuan itu.
(Di pagi yang begitu dingin, si penyair lalu beranjak membersihkan tubuh dan kamarnya. Dia menyiapkan semua barangnya lalu dimasukkannya ke tas kulit tua. Pengembaraannya pun sudah siap dimulai lagi.)
Perempuan : Bung mau ke mana?
Penyair : Aku hendak melanjutkan pengembaraanku.
Perempuan : Seyakin itukah, Bung?
Penyair : Ya, aku yakin.
Perempuan : Apa mungkin kita akan bertemu lagi?
Penyair : Mengapa kamu berkata seperti itu?
(Perempuan pun terdiam seribu bahasa. Kepalanya menunduk, menandakan perasaan dalam hatinya saat ini yang begitu resah dan bimbang. Mereka berdua terdiam, ditemani sepinya suasana pagi yang cerah.)
Penyair : Oh..., aku tahu maksudmu.
Perempuan : Maksudku?
Penyair : Ya. Kita berdua saling menyukai satu sama lain. Aku pun tak
tega untuk meninggalkanmu sendiri di tengah-tengah
kacaunya kota ini.
Perempuan : Hah? Benarkah Bung menyukai diriku?
Penyair : Ya. Aku yakin sangat menyukaimu.
Perempuan : Bung, meskipun di tengah kacaunya kota ini, kita akan tetap
berdua. Bersama sehidup semati, kan?
Penyair : Ya. Tentu saja.
(Akhirnya, penyair dan perempuan itu bersatu di tengah kacau riuhnya kota tempat mereka tinggal berdua.)
Contoh 2:
Prediksi nomor 7: Si penyair akhirnnya rela mati demi melindungi si
perempuan pemilik losmen dari tembakan musuh. Setelah
penyair mati, mereka semua pindah ke kota lain yang lebih
aman.
.................
(Tiba-tiba terdengar suara tembakan di dekat losmen. Tak lama kemudian, petualang dan pedagang masuk ke ruang tamu losmen.)
Pedagang : Awas! Ada serangan ....
Perempuan : Apa? Ada serangan? Bagaimana sekarang?
Penyair : Bersembunyilah di belakangku!
Perempuan : Baiklah.
(Tentara musuh pun muncul di depan mereka. Kemudian pedagangdan petualang lari terbirit-birit untukmencari temapat yang aman. Akhirnya dengan segera, tentara itu mengeluarkan tembakan dan mengenai penyair. Tak lama kemudian, tentara tersebut pergi meninggalkan merea setelah penyair terjatuh ke lantai.)
Perempuan : Tolong! Tolong! Tolong! Ada yang terluka .... tolong!
(Pedagang dan petualang lari menghampiri perempuan danpenyair.)
Petualang : Ada apa ini? Ada apa dengan si penyair?
Pedagang : Petualang, dia sedang terluka karena terkena tembakan.
Lebih baik sekarang tolong obati si penyair segera.
Petualang : Ok.(Sambil mengeluarkan obat-obatannya.)
Perempuan : Bagaimana sekarang keadaannya?
Petualang : Maaf ... dia sudah tidak bisa diselamatka lagi.
Perempuan : Oh ... tidak! (Dengan berteriak ekeras-kerasnya dan
mencucurkan air mata.)
(Mendengar itu, suasana saat itu berubah menjadi suasana duka, dan dengan segera mereka mengubur mayat si penyair. Tidak lama setelah peristiwa tersebut, si perempuna, petualang, dan pedagang pindah ke kota lainnya yang dianggap lebih aman dan nyaman agar mereka dapat melanjutkan hidup mereka masing-masing.)
Analisis Hasil Kegiatan Pembelajaran
Hasil Prediksi Akhir Cerita
Prediksi akhir cerita drama ditanggapi peserta didik sangat antusias. Mereka merasa diberi kepercayaan dan kesempatan berekspresi. Hal tersebut tampak pada kegiatan diskusi yang berlangsung. Setiap peserta didik berusaha menyampaikan pendapat dan penghayatannya terhadap naskah yang dibacanya.
Prediksi terhadap akhir cerita drama ”Domba-domba Revolusi” sangat beragam. Hal ini menunjukkan imajinasi peserta didik berkembang dengan baik. Mereka melakukan penghayatan berdasar pemahaman dan kreativitas berpikir mereka. Penghayatan ini menjadi indikator penguasaan kompetensi peserta didik terhadap cerita drama tersebut.
Dari sepuluh hasil prediksi akhir cerita, ada dua bagian besar yang perlu dicermati. Dua bagian besar itu didasarkan oleh dua tanggapan peserta didik. Tanggapan pertama didasarkan pada empati terhadap tokoh-tokoh drama. Tanggapan kedua didasarkan pada kemungkinan nasib tokoh-tokoh drama di tengah konflik dan situasi perang.
Empati yang ditunjukkan kepada tokoh-tokoh drama dapat ditemukan pada beberapa akhir cerita berikut ini. (1) Penyair dan perempuan menikah dan membangun sebuah losmen baru di Kota Tengah tersebut. (2) Akhirnya perempuan dan penyair pergi dari kota itu dan menikah di kota lain, melupakan kenangan buruk kota itu dan membangun kehidupan baru yang mereka inginkan. (3) Akhir cerita bahagia dan romantis. Si perempuan dan penyair akhirnya bersatu dalam pernikahan di tengah kota yang kacau. (4) Keadaan pun menjadi aman karena para tentara sudah ditarik mundur dan keadaan mulai berangsur-angsur baik, penyair dan perempuan menjadi pasangan suami isteri.
Tanggapan yang didasarkan pada kemungkinan nasib tokoh di tengah konflik dapat dicermati pada akhir cerita berikut ini. (1) Perempuan dan penyair menikah, tetapi di hari pernikahan itu datang seorang tentara yang membunuh penyair. (2) Semua tokoh meninggal dunia karena diserbu oleh tentara musuh. (3) Akhirnya keempat lelaki dan seorang perempuan pemilik losmen tewas, karena losmen yang mereka tinggali telah dihancurkan oleh tentara musuh dengan bom. (4) Beberapa saat setelah penyair dan perempuan asyik ngobrol, datanglah tentara-tentara yang tidak dikenal. Mereka merusak dan menjebol pintu losmen tersebut. (5) Si penyair akhirnnya rela mati demi melindungi si perempuan pemilik losmen dari tembakan musuh. Setelah penyair mati, mereka semua pindah ke kota lain yang lebih aman. (6) Cerita berakhir dengan menyedihkan dan mengharukan, penyair meninggal dunia disusul perempuan pemilik losmen.
Naskah Drama
Kegiatan mengubah akhir cerita menjadi naskah drama memotivasi peserta didik terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Minat mereka terhadap KBM meningkat. Diskusi kelompok dalam kegiatan penyusunan naskah lebih bergairah. Masing-masing peserta didik berusaha menyumbangkan ide secara sukarela seiring dengan dinamika pembicaraan dalam kelompok.
Produk hasil diskusi kelompok dapat dikatakan baik. Terbukti, naskah drama hasil perubahan cukup baik. Dialog-dialog yang ditulis meski pendek-pendek cukup memberi gambaran watak masing-masing tokoh.
Dari dua contoh yang disajikan di atas, naskah drama kreasi peserta didik sudah dilengkapi dengan catatan dan narasi-narasi yang membantu pementasan. Catatan dan narasi sangat berguna untuk persiapan pementasan. Di samping itu, membantu pemeran dalam menghayati peran masing-masing.
Nilai Pementasan Peserta Didik
Hasil penilaian terhadap pementasan naskah drama cukup baik. Dari tabel penilaian, nilai terendah 51 sedangkan nilai tertinggi 89. Rata-rata kelas nilai peserta didik 66,10. Rata-rata kelas 66,10 lebih dari cukup.
Paparan nilai peserta didik dalam pementasan memberi gambaran yang sangat jelas hasil pembelajaran. Dari 29 orang, dua peserta didik (6,89 %) mendapat nilai kurang dari 60. Sebanyak 21 peserta didik (72,41 %) mendapat nilai di antara 60 – 69. Dua peserta didik (6,89 %) mendapat nilai di antara 70 - 79. Adapun empat peserta didik (13,79 %) mendapat nilai di antara 80 – 90.
Data nilai di atas menunjukkan tingkat efektivitas pembelajaran dengan metode PUBER. Efektivitas berkaitan dengan tingkat keberhasilan pembelajaran yang dilakukan. Efektivitas yang tidak kalah pentingnya adalah keterlibatan peserta didik dalam seluruh rangkaian proses belajar. Seluruh peserta didik, tanpa terkecuali, terlibat aktif dalam tahapan-tahapan PUBER.
PENUTUP
Simpulan
Metode PUBER dalam pembelajaran pementasan drama cukup efektif. Efektivitas tersebut dapat dilihat pada beberapa hal di bawah ini.
1. Motivasi peserta didik cukup tinggi dalam kegiatan belajar mengajar.
2. Partisipasi peserta didik cukup tinggi dalam proses belajar mengajar yang belangsung.
3. Tingkat keterlibatan peserta didik sangat intens dalam seluruh tahapan pembelajaran.
4. Peserta didik sangat antusias dalam mengikuti seluruh tahapan pembelajaran.
5. Hasil penilaian terhadap pementasan cukup memuaskan.
Saran
1. Metode PUBER agar dicoba sebagai variasi pembelajaran berbicara, khususnya drama, untuk mengatasi kejenuhan peserta didik maupun guru.
2. Metode PUBER agar dijadikan alternatif dalam pembelajaran berbicara di SMA.
3. Metode PUBER agar diteliti untuk mengetahui tingkat efektivitasnya dalam pembelajaran berbicara di SMA.
4. Metode PUBER agar diteliti lebih lanjut untuk mengetahui tingkat keilmiahan hasil yang diperoleh.
DAFTAR PUSTAKA
BSNP. 2007. Petunjuk Teknis Pengembangan Silabus dan Contoh / Model Silabus. Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional.
-------- 2007. Model Penilaian Kelas Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Genesee, Fred and John A. Upshur. 1996. Classroom-based Evaluation in Second Language Education. Cambridge: Cambridge University Press.
Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Sekolah Pascasarjana UPI dan PT Remaja Rosdakarya.
Johnson, Elaine B. 2006. Contextual Teaching and Larning: Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna (Penerjemah: Ibnu Setiawan). Bandung: MLC.
Joyce, Bruce and Marsha Weil. 1996. Models of Teaching (5th ed.). Needham Height, Mass. : A Simon & Schuster Company.
Kaufman, Roger and Susan Thomas. 1980. Evaluation Without Fear. New York: New Viewpoints.
Keraf, Gorys dan J.D. Parera. 2003. Terampil Berbahas Indonesia 2.(Edisi Revisi). Jakarta: Balai Pustaka.
Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra (Edisi Ketiga). Yogyakarta: BPFE.
Syamsuddin A.R. 2007. Metode Penelitian Pendidikan Bahasa (Cetakan kedua). Bandung: Sekolah Pascasarjana UPI dan PT Remaja Rosdakarya.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar